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輔導后進生總結

發布:班主任 | 分類:后進生轉化

  輔導后進生總結

  “后進生”通常是指那些在思想品德上和學習上表現比較落后,行為習慣比較差,考試分數比較低的學生。特別是我們這種農村小學,在學習英語的過程中,后進生出現的比率相當大,這也是我們英語教師最感頭痛的問題。多數后進生表現為英語基礎比較薄弱,求知欲低,對英語反感,有一種“破罐子破摔”的想法。同一條起跑線,為何有人健步如飛,有人滯后不前呢?為此,我做了深入的研究,原因不外乎以下幾種。

  一、? 家庭因素

  有些家長過分溺愛自己的孩子,不太重視自己子女的學習,對他們放松要求,甚至以自身為例子,給他們灌輸“不讀書也能過得很好”的思想,導致學生對學習沒什么興趣。有些家長不根據實際情況,給自己的孩子提出了過高的要求,當孩子考試達不到他們的要求時,就嚴厲斥責孩子,甚至還拳腳相向,使得孩子產生逆反心理,厭惡學習。有些家長心有余但力不足,由于在英語方面的知識幾乎等于一片空白,無法擔負起輔導孩子的責任,孩子在課堂上沒有學會的知識或是遺漏的知識無人輔導。其它學科的作業家長可以起到檢查作用,但對于英語卻是無能為力。

  二?、 學校因素

  俗話說得好,“興趣是最好的老師”,如果教師在英語教學過程中教學方法呆板,教學手段通俗,個人魅力不足,那就調動不起學生的積極性,反而會使那些學習自制性比較差的學生產生厭惡心理。

  其次,小學英語從興趣型學習向任務型學習的轉變,也形成了一些后進生。在多年的教學實踐中,我發現一二年級的小朋友對英語學習的興趣極高,也非常地順利。因為在低年級階段,英語的學習主要停留在聽說上。到了三四年級,要求聽說讀寫四大技能全面發展,難度大大增加,部分學生開始走下坡路,兩極分化開始出現。到了五六年級,學習任務日趨加重,學生也從開始的樂于接受到被迫接受,甚至拒絕接受,于是部分后進生就完全行成了。因此往往出現“一二年級笑著學,三四年級哭著學,五六年級我不學”的局面。

  三?、 社會因素

  由于英語不是我國的母語,平時與人交流時,用英語的機會并不多,對小學生來說根本就沒有。于是考試就成了唯一檢測他們英語水平的手段。于是教師學生都圍繞著考試這根指揮棒轉,把靈活的語言公式化,淡化了英語的交際功能,強化了題海戰術,久而久之,學生從一開始的積極主動轉向了厭惡反抗。

  如何才能轉化后進生呢?我認為可以采取以下一些措施。

  一?、 關心,愛護后進生的學習生活

  后進生的心靈是脆弱的,大多數后進生更渴望得到老師的關愛。教師給予后進生真誠的關愛,能引起他們心靈強烈的共鳴,從而點燃后進生心靈的火花。蘇霍姆林斯基說過:“同情心和由衷的關懷是教育才能的血和肉”。教師要用自己的熱情去打動他們、感染他們,要用更多的愛去喚起他們學習的欲望,使他們愿學,會學和愛學。但是后進生的轉化是一個漫長的過程,需要教師的耐心和愛心,同時也需要教師的信心。

  二?、 善于捕捉后進生的閃光點

  每一位學生都有自己的長處和短處,后進生也不例外。教師要善于發現后進生身上表現出來的點滴長處,激勵他們揚長避短,樹立信心。有關資料表明,在大多數情況下,兒童學習勝任感和自卑感受到教師對他們成績的反應的影響,兒童受表揚越多,對自己的期望就越高,學習就越努力。反之,受到表揚越少,兒童隨之產生的自我期望和努力就越少。因此,兒童需要教師不斷的鼓勵,尤其是要善于發現捕捉后進生的閃光點和長處,并不失時機地進行鼓勵和表揚。在平時上課的時候,我有意識地關注那些后進生,并時不時地給他們投去鼓勵的目光。碰到簡單的問題就向他們提問,并及時給與表揚與鼓勵,讓他們樹立學習的自信心。

  三?、 引起學生興趣,激發求知欲

  英語是交際工具,是一門實踐技能很強的課程,需要學生反復模仿,訓練運用。大多數后進生學習不主動,怕吃苦。隨著教學內容的增多和難度的加深,他們更是害怕。對此,我認為,只有真正的興趣才能激發他們對英語的求知欲。孔子也曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。這里的“樂”指的正是“興趣”。為了培養他們學習英語的興趣,我精心設置每一堂課,盡量采取多種教學手段,比如游戲教學啊,歌曲教學啊,情境教學啊,表演教學啊,等等。給那些后進生充分的機會,根據自己的興趣盡情地表現。

  轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。每一位教育工作者,要從國家未來、民族希望的高度來看待后進生的轉化工作,要更多地關心他們,了解他們,研究他們,給他們更多地幫助和鼓勵,耐心地指導他們。讓愛的陽光溫暖后進生的心靈,讓愛的雨露滋潤后進生的成長

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